开学短短两周的时间里，陆续听到有孩子无法顺利进入学校学习的消息，这是我们告别网课回到校园的新学期，对于很多孩子来说能很快适应，毕竟跟小伙伴一起打闹学习，是这些半大孩子的乐趣来源。然而，有一些孩子，却难以走出家门，跨入校园。
当一个孩子不想上学时，可能有很多原因，从最直接的在学校受到挫折导致回避，到生活无意义感，又或者由于家庭关系引发的不能离家。
不管哪一种情况，只有我们能够理解孩子语言背后的表述，才能给予适当的干预，帮助他恢复对自己生活的兴趣和热情。在分析不想上学的原因之前，最最最重要的是，我们需要知道，孩子说不想上学时，他实际在说他需要帮助。
任何行为的偏差，某种程度上，都可以理解为孩子在试图用自己有限的方式解决问题。只是，有些问题超纲了，孩子还不具备成熟的应对方式，就出现了行为偏差。这一点不仅适用于不想上学的孩子，也适用于其他状况，是家长在处理孩子出格行为时，要始终牢记在心的。
很多家长会将孩子主观上不想上学作为问题的原因，所以产生一系列后续的结果，想要解决问题，就是想办法把孩子送去学校，这样就完全将事件推往相反的方向。事实是，不想上学是结果，很大可能是在孩子努力尝试了很多方法后的最终策略，只是前面的尝试比较隐形，容易被忽视。
所以，对于孩子不想上学的理解，第一步就是把习惯性的“孩子不想上学”的表述替换为“孩子不能上学”，虽然只有一字之差，但带来的意味完全不同。更为完整的表述是：“孩子因为……因素，没有办法去上学”，我们一定要理解他之前的努力和尝试，以及失败后的无奈。
并且，对于这个观点要发自内心的理解认同。有些时候，家长只是停留在语言上的表达，但内心对孩子不上学充满不安和烦躁。这些内心感受都会从各种非语言信息中不断散发出来，一个眼神、语调或者肢体动作，可能都会让孩子觉得不被理解和委屈。
如果我们能转变角度，把孩子不能上学理解为寻求帮助的信号，那么我们就更容易去走进孩子的内心，理解行为背后的原因。
简单来说，不能上学的原因，可以从三个角度来认识：
学校环境
在学校里遭遇了嘲笑、排挤等关系冲突，往往是不能上学的直接原因。这是外部环境带来的压力，此时需要区分，外部环境对孩子的内心影响是决定性的，比如遭遇校园霸凌；还是只是最后一根稻草，问题早已存在。
第一种情况就是广受重视的校园霸凌，如果遭遇这种状态，孩子还不具备抵御环境的能力，需要家长坚定的站在孩子身边去维护他，给他营造安全的空间，同时也要避免受害者有罪论，被霸凌不是孩子的错。
而后一种情况更为常见，并不存在欺凌事件，比如要好的朋友转学、新来的老师比较严肃等，这些生活中不可避免的事件，却让孩子觉得心理承受不了，不愿再去学校。一般情况下，对于这些事件，我们都有自我调节功能，给予一定的时间，在他人的支持下，能够适应这些变化；如果一段时间后还是不能调整状态，这时候就提示我们外部事件只是一个触发点，有些问题可能早就埋下隐患的种子，只是在这个时间点爆发出来，需要去面对真正的问题。
家庭关系
从家庭动力的角度来说，不能上学的孩子，是为了维护家庭系统的平衡，或者试图用自己的方式去解决家庭的问题。比如分开的父母由于孩子不上学的问题重新聚集在一起时，孩子的不上学就具有重聚家庭的功能。在这种情况下，等于孩子放弃了自己，将自己贡献给家庭，并且相信家里的问题自己要承担全部的责任。
从亲子关系的角度来说，如果家长过于掌控，孩子体会不到自主权，学习变成了满足父母的工具，似乎就是一件为别人做的事，一旦这两者之间的权力之争爆发而父母又不把主导权让渡出来时，罢工就在所难免。（这部分内容可详细阅读之前的推送：《厌学的孩子，到底怎么了》，《读懂这张图，再也不用担心孩子的学习》）
个体成长
不想上学的孩子，大多处于青春期，身体快速发育的阶段，心理上的矛盾冲突也随之凸显。在这一时期，青少年在需要依靠前期发展获得的能力，完成自我同一性的重要发展任务，也就是在环境影响和自我发展中，取得平衡，清晰的认识自己是什么样的人；能在自我评价和他人评价之间整合，形成稳定的自我形象认同和性别认同。
如果在青春期之前，孩子一直没有得到成长环境合适的反馈和关注，自己的体验很少得到认可，自体发展的需要会被压抑或者否认，产生一个脆弱的自体，这个脆弱的自体在青春期时难以支撑个体的发展，在学业、同伴关系的压力下，很容易产生退缩性的行为，比如沉迷游戏，生活狭窄，躲在家里不出门等等。
当然，现实往往更为复杂，可能会有多种因素交织在一起，每个孩子都有自己独特的个性和议题，没有办法一概而论。
读到这里，可能很多家长会想要问怎么办。当我们急于解决问题时，也就意味着对问题的某种回避，尽快消灭问题就一切都好了。
如果对问题没有全面的理解，所有的解决办法只是权宜之计。先听听孩子的声音，相信当这个声音在你们之间达到共鸣时，解决问题的能力就会随之浮现，问题不再是要被夷平的高山，是培养我们翻山越岭的勇气和能力的土壤。
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